噴霧干燥機(jī)鼓勵(lì)共同傾聽
１０．２ 信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) ·２０３· ２．共同學(xué)習(xí)模式 這種模式是美國著名學(xué)者約翰遜兄弟于 ２０世紀(jì) ８０年代中期開 發(fā)的理論 模式。這種 模 式主要用于課堂討論，小組規(guī)模 為 ２～４人。學(xué)生被噴霧干燥機(jī)鼓勵(lì)共同傾聽、解釋、共享觀 點(diǎn)和 資料、 相互鼓勵(lì)支持。約翰遜認(rèn)為：積極的相互依賴、面對面的溝通、個(gè)人 責(zé)任、社交技能和小組 自 加工是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)程序的基礎(chǔ)，因此，共同學(xué)習(xí)模式通常涉及如下教學(xué)程序： （１）教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，學(xué)生分組并具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。 （２）教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，采取適當(dāng)方式來確保個(gè)體責(zé)任的落實(shí)。 （３）學(xué)生在各自的小組中互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務(wù)進(jìn) 行合作 活動，共 同 努力達(dá)到小組目標(biāo)。 （４）教師監(jiān)控小組和個(gè)體的行為，并及時(shí)提供幫助和教授合作技能。
（５）教師和學(xué)生均對學(xué)習(xí)成績和小組活動過程進(jìn)行評價(jià)。 ３．團(tuán)體探究模式 這種模式由以色列特拉維夫大學(xué)教授沙 倫首創(chuàng)，具體做 法是 將一個(gè) 復(fù)雜 的主題 分解 成 多個(gè)子題目，分別由不同的研究組進(jìn)行探究。一般可以分為六個(gè)階段： （１）教師確定要學(xué)習(xí)的總課題，組織研究團(tuán)體。 （２）研究團(tuán)體共同計(jì)劃活動：確定研究對象、程序、角色分工，根 據(jù)興 趣與愛 好，學(xué)生 自 行分成小組進(jìn)行活動。 （３）每個(gè)小組制定計(jì)劃并開展調(diào)查活動和探究，個(gè)體收集資料、分析 資料、相互 交流 信 息、材料和觀點(diǎn)。 （４）研究團(tuán)體和各小組準(zhǔn)備報(bào)告。 （５）每個(gè)小組向全班做報(bào)告，報(bào)告被分發(fā)給全班。 （６）教師和學(xué)生共同合作對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。 現(xiàn)在，信息技術(shù)的發(fā)展提供了更好的交流和交互手段，同時(shí) 對于合 作和協(xié)作的機(jī)制也 帶 來變化，出現(xiàn)一些新的情況，特別是在中小學(xué)，“校校通”工程 的實(shí) 施為這 種學(xué) 習(xí)模式 也帶 來 了契機(jī)，比較成功模式之一就是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)。 １０．３ 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 的校 際協(xié) 作學(xué) 習(xí) １０．３．１ 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的概念與原理 基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究教育活動在 ２０世紀(jì) ９０年代 始興于歐美一些工 業(yè) 發(fā)達(dá)國家，其中校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指：利用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ開展校際共同主題學(xué)習(xí)活 動，并關(guān)注在不 同 學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)這一差異，并相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)，由此加深對知 識的 理 解和相互認(rèn)識，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作以及開展社會實(shí) 踐活動 這一形式的學(xué)習(xí)。
·２０４· 第１０章 信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式 在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相 互協(xié)調(diào) 和合作的關(guān)系，由 此一般稱為校際協(xié)作學(xué)習(xí)（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）（徐曉東，２００３）。 這一概念中所提到的“差異性學(xué)習(xí)”主要 指：處于不同地 區(qū)的 學(xué)生之 間開 展本地 區(qū)特 有 文化、自然、社會習(xí)慣等的協(xié)作調(diào)查研究活動，或者是 不同國籍及 文化背景的學(xué)生超 越國 家 框架加深不同文化之間理解，嘗試從多種角度來觀察和解釋由文化和社會背景的差 異而 造 成的沖突和問題。 與校際協(xié)作學(xué)習(xí)相類似的概念有遠(yuǎn)距離 共同學(xué)習(xí)、校際 交流 學(xué)習(xí)、合 作學(xué)習(xí) 等，在此 對 這幾個(gè)概念，進(jìn)行辨析。 （１）所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，是指處于 相互作用 這一 環(huán)境中 的人或集 體，其 中一方 一旦達(dá)到 目 標(biāo)，同時(shí)也會助長他方達(dá)到目標(biāo)，這種相互依存的助 長關(guān)系，一般被稱為 協(xié)作。在學(xué) 習(xí)中 采 用這一理念構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的形式，就是協(xié)作學(xué)習(xí)。 （２）基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)，是指處于遠(yuǎn)距離 的學(xué)校之間，利 用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ和視頻會 議系 統(tǒng) 在設(shè)定共同學(xué)習(xí)課題情況下，開 展學(xué) 習(xí)的一種學(xué) 習(xí)方式，也稱遠(yuǎn) 距離共同 學(xué)習(xí)。 例如，在 相 同時(shí)期的語文課中開展同一單元學(xué)習(xí)（或教學(xué)）的學(xué)校之間定期地交流學(xué)習(xí)心得、體會；就 環(huán) 境、植物生長問題互相交換數(shù)據(jù)、信息和情況，例如，酸雨、氣候觀測、南 瓜種植比較等都屬 于 基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)。 （３）基于網(wǎng)絡(luò)的校際交流學(xué)習(xí)，是指以相互介紹自己班級和學(xué) 校特色、發(fā)表學(xué)習(xí)成果 為 主的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，一般叫做基于 網(wǎng)絡(luò)的校際交流 學(xué)習(xí)。與長期持 續(xù)性開展同一主題 學(xué)習(xí) 的 基于網(wǎng)絡(luò)的共同學(xué)習(xí)不同之處，是它是短期、一次性、可以是很多不同主題的學(xué)習(xí)。 校際交流學(xué)習(xí)與合作 學(xué)習(xí)以 及 協(xié)作學(xué) 習(xí)的關(guān)系 是：在現(xiàn)實(shí)中，作 為 校際交 流學(xué)習(xí)的 拓 展，根據(jù)某一方的提議設(shè)定共同的主題可以開展共同學(xué)習(xí)；相反，在開展共同學(xué)習(xí)中 交換 各 自學(xué)校、年級的特色等也可開展交流學(xué)習(xí)，由此可見，交流學(xué)習(xí)與 共同學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格 的界 限 和區(qū)分，一般情況下，如果是基于不同地區(qū)或不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校之間開展的學(xué)習(xí)，通常 將這 兩 者統(tǒng)稱為校際協(xié)作學(xué)習(xí)。 目前，國外已開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)，通常有以下幾種類型。
１．地區(qū)間協(xié)作學(xué)習(xí) 地區(qū)間校際協(xié)作學(xué)習(xí)的特征，是處于不同地區(qū)之間、難以直 接見面 的學(xué)生之間開展本 地 區(qū)特有文化、自然、社會習(xí)慣等的 調(diào)查 活動，相互借鑒 傳授，或 者設(shè)定“環(huán) 境調(diào) 查”、“自然 變 化”、“植物栽培”、“氣候變化”等共同主題，開展協(xié)作調(diào)查研究活動。 ２．差異文化交流學(xué)習(xí) 其特征是，超越國家框架，加深不同 文化之 間理 解，為解決 由于 不同 文化 和社會 背景 而 造成的沖突和問題，共同付諸自我努力和行動來開展學(xué)習(xí)。 ３．世代間交流學(xué)習(xí) 在發(fā)達(dá)國家還有一種不同年齡層之間開展交流學(xué)習(xí)的事例。例 如，老人 與兒童 之間 通 １０．３ 信息技術(shù)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí) ·２０５· 過一同做游戲、聯(lián)歡會等形式，開展相互接觸、相互了解的親善活動；不同 學(xué)校、小學(xué) 生與 中 學(xué)生等不同年級之間開展共同學(xué)習(xí)等的交流學(xué)習(xí)。 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是綜合性的知識，即校際協(xié)作學(xué)習(xí)采 取的是 綜合學(xué)習(xí)的方式。 這里所謂的綜合學(xué)習(xí)，是以學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者 的興趣與關(guān)心等內(nèi) 部動 機(jī) 為基軸，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科束縛，通過實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)、信息技 術(shù)的應(yīng)用等過程綜 合 運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識和技能，開 展問題解決活動，通過交流、協(xié)作、發(fā)表演 講等活 動，促進(jìn) 問 題解決能力和信息活用能力的伸展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的 協(xié)作 化 和共享化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。 １０．３．２ 校際協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與開展方法 １．與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，校際協(xié)作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢 （１）信息量大。針對同一主題，幾十所甚至幾百所學(xué)校共同開 展調(diào)查，他們在獲取的 信 息量上，與以一所學(xué)校為單位所收集到的信息相比相差懸殊，同時(shí)學(xué)生、教師可以體 驗(yàn)共 享 大量數(shù)據(jù)和信息的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室噴霧干燥機(jī)網(wǎng)站位置:
