小型噴霧干燥機數(shù)據(jù)輸入造成的誤差
.. 日照 在經(jīng)度和日照時間之間看不 出有 明顯的 關(guān)系。例如，西經(jīng) ６０°和西經(jīng) １２０°之間 似乎 接 受大約 ８００分鐘的日照，和東經(jīng) ６０°與 １１０°之間地區(qū)接受的日照時間接近［見圖 １５．１１（ａ）］。 在緯度和日照時間之間存在明顯的聯(lián)系［見圖 １５．１１（ｂ）］。越往北走，日照時間逐漸 增 加。例如，在南緯 ３２°和 ３８°之間的地區(qū)，接受差不多 ６５０分鐘的日照，而在北緯 ３２°和 ４８°之 間的地區(qū)接受差不多 ８５０分鐘的日照。當然結(jié)論是根據(jù) ２００２年 ５月的 數(shù)據(jù)得出的。然而， 在圖表上出現(xiàn)了三個不規(guī)則的點，應(yīng)該是小型噴霧干燥機數(shù)據(jù)輸入造成的誤差。 一個地區(qū)接受日照的多少，根據(jù) 季節(jié) 不同而不同。 這個季 節(jié)剛 好是 地球 的傾斜 在它 們 的軸線上。在南半球的地區(qū)當時正是秋天。 秋天南半球 向遠離地球方向 傾斜，這些 地方 有 較少的陽光直射到地球的表面。 而在北半球當時正好是春末夏初，地 球正朝 著太 陽方向 傾斜，因 此，能夠 接受更 多的 陽 光直射。 圖 １５．１１ 經(jīng)度、緯度與日照的關(guān)系 .. 氣溫 在項目計劃周內(nèi)，地球表面的氣溫多種 多樣。在南半 球，氣溫 在 １７℃ ～２５℃ 之間 變化。 越接近赤道的地方，如南緯 ２８°的地方比南緯 ４９°的地方 氣溫 要高（相應(yīng)的氣溫分別是 ２５℃ 和 １９℃）。 在北半球，越接近赤道的地方越熱。如北緯 ５°的地方比 ３２°的地方熱。 ·２９８· 第 １５章 信息技術(shù)教育的方法與技術(shù) 當你越往南移，如南緯 ３５°移向 ５０°的地方，越 冷�？赡苡� 于其 他因 素如 當?shù)氐?氣候 條 件、云量等，還有一些變化［如圖 １５．１２（ａ）所示］。
從經(jīng)度和氣溫的關(guān)系來看，從東 往西 跨過 北美洲，看起來 氣溫 有一 些變化 ［如 圖 １５．１２ （ｂ）所示］。然而，氣溫可能由于當?shù)氐那闆r、海拔（緯度）不同、風的影響等而有差異。 圖 １５．１２ 經(jīng)度、緯度與溫度關(guān)系 結(jié)論：根據(jù)觀察，緯度似乎對氣溫有 一些影 響，而緯 度對一 個地 方接 受日 照的多 少有 重 大的影響。 （８）最終結(jié)論 （１１月 ２０日 ～１２月 ６日）。此 階段各班級（或小組）學生 撰寫班 級總 結(jié) 報告，一起分享觀點并且提交到討論區(qū)。班級總結(jié)報告需要包括以下內(nèi)容： ａ．簡介性的段落，類似以下的一些基本信息：學校的名字、位置、年級或是科目等。 ｂ．主要內(nèi)容：在項目期間里做了什么？怎 樣測 定每 天的溫 度和 日照長度？如果 完成 了 語言藝術(shù)活動，請描述成果。 ｃ．結(jié)論（建立在項目的全部參加者收集的數(shù)據(jù)上）：為什么 地球的 某些地區(qū)獲得比別 的 地區(qū)更多的陽光？為什 么一 些地 方比 別 的地 方熱？ 怎樣 解釋 結(jié)果？展 示相 關(guān)的 圖 表、文 件等。ｄ．補充性考慮的問題（可選擇）：學 習到 的新知識是什么？如果 還有 下一次，將 做出 什 么改變？ 圖 １５．１３是 Ｓｔ．ＪｏｈｎＮｅｐｏｍｕｃｅｎｅＳｃｈｏｏｌ的班級報告。 說明： 幻燈片 １：介紹學校所處的地理位置以及經(jīng)度、緯度和平均氣溫。 幻燈片 ２：提出自己的假設(shè)。 幻燈片 ３和 ４：界定經(jīng)度、緯度、溫度以及赤道、本初子午線等概念。 幻燈片 ５：介紹通過項目所學到的東西，如 經(jīng)度、緯 度和溫度、日照 之間 的關(guān) 系，如何 作 圖、如何標注地圖等。 １５．５ 基于項目的學習案例 ·２９９· 圖 １５．１３ 班級報告 幻燈片 ６：了解到更多的事實：如果知道學校的經(jīng)度和緯度，將可以在世界地圖上標注學 校；離赤道越遠氣溫越低等。 幻燈片 ７：作圖。 幻燈片 ８：與之有過郵件（信件）聯(lián)系的學校。 （９）評價建議，項目結(jié)束。每一門課程的最后都有一個評價部 分，包括用來評價學生 對 學習目標的掌握程度的個體評價建議。
提交的總結(jié)報告可以用來評價學 生對 整個 “全球日 照溫 度項 目”的學習 目標的掌握 程 度。若有必要，可以改變既定的格式和要 求，以適應(yīng)所收 集到的課程材料、目 標以及 可以 用 到的設(shè)備。 １５．５．２ 學生交流的意義 學生在項目學習中，進行的交流將有助于其理解所擁有的資源，并 獲得更加豐富的資 料 和信息，而且有助于提高學生學習和研究的興趣和積極性。本項目 學習中，學生互相介紹 自 己的學校，共享自己的數(shù)據(jù)，并就他們的數(shù)據(jù)進行交流和解釋，使 得學生們的語言藝 術(shù)水 平 得到了一定的提高，分析和解釋問題的能力得到提高。 １５．５．３ 教師在此項目學習中的角色和作用 教師在此項目學習中，需要做到： （１）教師是項目學習的促進者、催化者、幫助者； （２）了解課程標準，與國家、州或地方的科學和數(shù)學標準一致； （３）合理安排時間和學生人員，提供必要的幫助； （４）為學生準備相應(yīng)的設(shè)備； ·３００· 第 １５章 信息技術(shù)教育的方法與技術(shù) （５）補充和豐富相應(yīng)的課程，提供豐富的資源； （６）督促學生及時觀察和上傳并分析數(shù)據(jù)，引導其得出正確的結(jié)論； （７）及時對學生進行評價和鼓勵。 １５．５．４ 基于項目學習中需要給學生提供的幫助 專家在線，提供科學家站點以及 相應(yīng) 的科學 家的 名字和 地址；提 供在 線參考 資料；關(guān) 于 日出和日落的信息資料；關(guān)于溫度的資源；關(guān)于經(jīng)度和緯度的資源；關(guān)于地 圖和地圖技能；其 他資源和項目。 １５．６ 基于 主題 的學 習案 例 案例名稱：校園的花木 案例來源：根據(jù)臺灣民族國中胡國輝在中學二年級開展的主題學習并進行相應(yīng)的修改 案例說明：本主題學習要求學生 通過 校園的 花木 這一主 題的 學習，認 識校園 中的 植物、 學習物質(zhì)分離、并能夠手工和利 用計 算機進行繪 圖，最終 能夠 將自己 的學 習 情況利用計算機制作演示文稿進行匯報。 １５．６．１ 學習目標 （１）使學生的學習更接近生活，了解非片斷、零碎的知識。 （２）將課程與信息技術(shù)進行整合，將生物學、
理化、美術(shù)、計算機等 知識的學習有機的 結(jié) 合起來，使之更有意義。 （３）從花草樹木的活動之中，認識校園中的各種植物，進而更珍惜學校的各種資源。 （４）增進對自然界生物的認識，進而更愛惜生命，愛護環(huán)境。 （５）參與分組合作，師生合作的互動中，增進溝通與人際互動能力。 （６）在生活情境中，體驗壓力對人類生活的影響，了解美術(shù)可使生活 更多采 多姿，進 一 步由簡單的材料制作圖畫。 １５．６．２ 主題學習活動步驟 學習課時為六節(jié)（每節(jié) ４５分鐘）。 （１）設(shè)定主題：校園的花木 （２）采集并實驗 ① 請尋找并采集校園內(nèi) １０種以上的植物的樹葉或花朵； ② 請利用所采集的樹葉花朵設(shè)計卡片或貼成一幅圖畫； ③ 試比較不同樹葉或花朵的差異，并對所尋找的植物進行歸類； １５．６ 基于主題的學習案例 ·３０１· ④ 做實驗，從植物中萃取出色素； ⑤ 畫出所作的色層分析圖。 （３）小組匯報，包括： ① 展示采集的校園內(nèi)的花木以及小組的歸類總結(jié)； ② 展示利用花木設(shè)計的卡片或圖畫，利用計算機繪出的簡單的圖畫； ③ 展示并匯報小組萃取實驗報告以及色素分析圖。 （４）討論，發(fā)現(xiàn)繼續(xù)深入的問題 各小組對其他小組進行評價和分析，并評選 出最 喜歡的 作品，說 明理 由，從匯報 中討 論 分析，同學們發(fā)現(xiàn)學校有大片的紅樹林，而且老師告訴他們紅樹林是受國家保護 的植 物，于 是同學們繼續(xù)深入研究紅樹林。 （５）進一步查找資料，并開展調(diào)查活動 上網(wǎng)查找關(guān)于紅樹林的資料，了解紅樹林的生態(tài)及生長環(huán)境，并進 一步調(diào)查了解人類 對 紅樹林以及生態(tài)的影響，進一步歸納植物對人類的貢獻以及人類能夠?qū)χ参镒鲂┦裁础?（６）舉行匯報會 各小組將對紅樹林的研究情況形成報告，利用計算機制作成演示文稿進行匯報。 （７）多元評價 學生對兩次匯報成果進行互評，教師則關(guān)注各小組學習的整個 過程，重點評價對知識 的 掌握情況、小組的合作情況，并對其進行點評和總結(jié)。評價的內(nèi)容包括： （１）理化：實驗觀察、操作、制作、撰寫報告； （２）美術(shù)、工藝：卡片制作及其造型、配色設(shè)計比賽、欣賞； （３）生物：繪圖（樹葉及花的比較圖）、報告（紅樹林的生態(tài)及保育）； （４）計算機：網(wǎng)絡(luò)搜索、計算機繪圖、制作演示文稿（紅樹林的生態(tài)及保育）。 １５．６．３ 教師角色及作用 （１）教導學生就地取材，以學校校園內(nèi)的花草樹葉及圖畫紙為材料； （２）為學生提供有關(guān)設(shè)計圖的制作方法與圖片； （３）指導學生進行實驗和分析； （４）指導學生制作演示文稿和繪圖； （５）制作“給家長的一封信”，鼓勵家長參與制作，親子同樂； （６）擬定多元的評價標準，設(shè)計補救教學方案。 １５．６．４ 給學生提供的相關(guān)學科的資料 （１）生物學關(guān)于植物種類，生態(tài)保護等的知識； （２）理化關(guān)于萃取方面的知識； ·３０２· 第 １５章 信息技術(shù)教育的方法與技術(shù) （３）關(guān)于審美以及繪圖； （４）計算機關(guān)于網(wǎng)絡(luò)搜索、簡單的電腦繪圖、制作演示文稿等。 １５．７ 教師 自主 開發(fā) 信息 技術(shù) 教育 教材 的方 法 教材是一個十分廣泛的概念。我們 認為，廣 義的教 材包 括與 教學相關(guān)的 素材、材 料、
資 料；狹義的教材主要指印刷材料，尤其是專指傳統(tǒng)意義的教科書。本節(jié) 內(nèi)容講的是校本課 程 教材的開發(fā)。教材是教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在教學過程中起著關(guān)鍵的作 用。特別是 信息 技 術(shù)教育學科的內(nèi)容更新快，現(xiàn)有的市面上的教材很難應(yīng)對這一迅速的變 化。因此，這就出 現(xiàn) 了擔任中小學信息技術(shù)教育課程教學的教師自主開發(fā)教材，以適應(yīng) 這一迅 速的變化的需求。 可是，對于教師來說，在校期間很少學習過如何開發(fā)教材的相關(guān)知識 和方法，因此，有必要 向 一線教師提供一個開發(fā)教材的有效技術(shù)和方法。 另外，教育部在《中小學計算機課程指導綱要》中指出：中小學信息技術(shù)課程的主要任 務(wù) 是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù) 基本知 識和技能，了解 信 息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過 信息技術(shù)課程使學 生 具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生 正確認識和理解與 信息 技 術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學 生良好 的信息素養(yǎng)，把 信 息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學 習、工作和生活打下必 要 的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同 年齡階 段的知識經(jīng)驗和情 感 需求。因此，教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育教材需要先了解信息技術(shù)教 育的定 位、目標與評價 標 準、信息技術(shù)教育的方法和問題以及信息技術(shù)教材開發(fā)的特點、原則等。 １５．７．１ 信息技術(shù)教育的目標與評價標準 １．信息技術(shù)的定位 談到信息技術(shù)教育，避免不了對 信息 技術(shù)的定位 問題進行一 番論述。究 竟信息 技術(shù) 的 作用是什么？徐曉東認為，信息技術(shù)作為 一種工具，它同 語言文字等工具 具有相 同的 功能， 共享著其他工具所共有的特征。美國教育學家 ＢｒｏｗｎＣｏｌｌｉｎｓＤｕｇｉｄ（１９８９）在著名論文《情境 認知與學習文化》中提到：工具只能通過 運用 才能 被完全 理解 ..在 現(xiàn)實 生活中，人 們總 是 積極地使用工具，而不僅僅是獲取工具，人們在使用工具的同時，不斷構(gòu)建對于世界 和工 具 自身豐富內(nèi)涵的理解。因此，學校教育的重點就是提供利用信息技 術(shù)發(fā)展 解決問題的環(huán)境， 而不是專門脫離實際運用來教。需要給學習者提供一個真實活動機會，在解決問題 中反 復 使用這一技術(shù)才能達到目標。如何教會學生使用技術(shù)？
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